정책연구관리시스템 PRISM

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경지정리 사업 추진 실태 및 향후 사업방향 연구

한국예술종합학교 교양과정 발전 방안 연구 : 핵심과목 운영을 중심으로 연구책임자: 표정옥 공동연구자: 조경은, 허윤진 숙명여자대학교 교양교육원 의사소통센터 2014. 7. 목 차 1. 연구 배경 ................................................................................................... 1 2. 연구 방향 및 내용 .................................................................................. 1 가. 예술교양학부 교양과정 분석 ......................................................... 1 나. 핵심과정 운영: 인문학과 글쓰기 ................................................. 4 다. 예술교육에 있어서의 글쓰기 훈련의 의의 .............................. 5 다-1. 논증적 글쓰기 ................................................................................ 5 다-2. 표현적 글쓰기 ................................................................................ 6 라. 개편안과 운영안 .................................................................................. 7 라-1. 개편안 ................................................................................................ 7 라-2. 운영안 ................................................................................................ 8 3. 연구 일정 및 주요 주제 ...................................................................... 9 4. 연구진 구성 ............................................................................................. 10 5. 연구비 구성 ............................................................................................. 12 6. 기대효과 .................................................................................................... 12 ■ 참고문헌 .................................................................................................. 13 1. 연구 배경 한국예술종합학교의 교양과정을 주관하는 예술교양학부가 개설된 지 현재 3년이 지난 시점이 되었다. 본 연구에서는 현재까지의 교양과정 커리큘럼을 재검토 해보고 앞으로 교양과정을 더 내실 있게 운영하기 위한 방안을 모색해 보고자 한다. 예술교양학부 체제 이후 《예술과 인문학》, 《예술과 과학》 등의 분야가 확충되어 새로운 교과목들이 운영되고 있다는 점은 의의가 있다. 문제는 교양 과정 개편을 위해 참고한 타 대학들의 환경과 한국예술종합학교의 환경에는 차이가 있다는 점이다. 교양 과정 개편에서 참고가 된 타 종합대학들은 한국예술종합학교에 비해 규모가 크고, 아카데미아로서 다양한 학제가 공존하는 교육기관들로, 소규모 예술학교로서의 한국예술종합학교와 단순 비교하기 어렵다. 앞으로는 한국예술종합학교의 특성을 반영한, 학교 실정에 맞는 교양 과정 커리큘럼이 보다 심화될 필요가 있다고 본다. 따라서 본 연구에서는 한국예술종합학교의 특성과 상황에 초점을 맞추어 내재적인 연구를 진행하고자 한다. 일차적으로는 한국예술종합학교에서 현재 운영 중인 교양 과정 커리큘럼을 면밀하게 분석함으로써 현재의 교양 과정에 어떤 내용들과 가치들이 포함되어야 하는지 살펴본다. 다음으로는 확충되어야 할 교과 과정 내용을 학생들에게 실질적으로 어떻게 전달할 수 있을지 논의해 보기로 한다. 2. 연구 방향 및 내용 가. 예술교양학부 교양과정 분석 예술교양학부에서 현재 운영 중인 교양 커리큘럼은 《외국어 및 글쓰기》, 《문화예술교육사》, 《예술과 인문학》, 《예술과 사회》, 《예술과 사상》, 《예술장르의 이해》, 《예술과 건강》, 《예술과 과학》, 《자기 개발》, 총 9개 영역에 걸쳐 1학기 49과목, 2학기 46과목으로 운영되고 있다. 전체 9개 영역을 개괄해 보면 다음과 같다. 크게 나누어 보았을 때 예술학교로서의 정체성이 비교적 잘 드러나는 교양 영역은 《문화예술교육사》와 《예술장르의 이해》의 2개 영역, 종합대학의 일반 선택 교양 영역에 해당될 수 있는 부분이 《예술과 건강》, 《예술과 과학》, 《자기 개발》, 총 3개 영역이다. 종합대학의 문과대학/사회대학과 관련되어 있는 영역은 《외국어 및 글쓰기》, 《예술과 인문학》, 《예술과 사회》, 《예술과 사상》의 4개 영역이다. 본 연구에서는 이 세 가지 영역을 편의 상 ① 예술 교양 영역, ② 일반 교양 영역, ③ 인문학 교양 영역으로 지칭하고자 한다. 우선 ① 예술 교양 영역을 살펴보면 다음과 같다. 《문화예술교육사》에는 예술경영 및 예술교육과 관련된 총 14개 과목이, 《예술장르의 이해》에는 각 원의 전공을 기초 수준에서 전달하는 총 19개 과목이 개설되어 있다. 예술학교가 가지는 특성과 장점이 비교적 잘 반영되어 있는 영역이라 하겠다. 이 영역에서는 앞으로 예술이 사회 일상에 더 많은 영향력을 미치게 될 것이라는 점을 감안, 예술 교육 및 예술 상담, 행사기획 등에 관한 과목이 더 많이 개설되어야 할 것으로 생각된다. 다음으로 ② 일반 교양 영역을 보면 《예술과 건강》에는 신체를 활용한 예술, 스포츠, 무예 등의 수업이 9과목, 《예술과 과학》에는 3과목, 《자기 개발》에는 1 ? 2학기 도합 4과목이 개설 및 운영되고 있다. 고된 작업으로 체력이 소모될 수 있는 학생들을 위해서 신체를 훈련하는 과목둘이 개설되고, 《자기 개발》 영역에서 사회봉사, 예술봉사 등 봉사과목이 주를 이룬다는 점은 교양 과정의 장점으로 여겨진다. 마지막으로 ③ 인문학 교양 영역은 예술교양학부 대다수의 과목들이 집중되어 있는 영역이다. 《외국어 및 글쓰기》 영역은 가장 일반적인 외국어인 영어, 중국어, 일본어 과목과 외국 학생들을 위한 한국어 과목이 총 19과목 중 16과목으로 대다수를 차지한다. 《외국어 및 글쓰기》영역의 총 19과목 중에서 영역의 이름과 달리 글쓰기 과목은 <논리적 글쓰기> 단 한 과목뿐이다. 세계 고전을 읽는 <명작읽기> 1, 2는《외국어 및 글쓰기》영역으로 분류되기에는 적합하지 않은 것으로 보인다. ③ 영역에서 비교적 비슷한 성격을 지닌 《예술과 사회》와《예술과 사상》을 보면 《예술과 사회》에는 7과목이, 《예술과 사상》에는 9과목이 각각 개설되어 있다. 적지 않은 과목이 개설되어 있지만, 이 두 영역은 어떤 기준으로 구성되어있는지 알기 어렵다. 《예술과 사회》 영역은 예술사회학, 문화연구 등의 분야를 연상하게 한다. 그런데 <예술과 사회>, <예술과 권력> 등의 과목과 더불어 왜 <지각, 전쟁, 그리고 미디어 기술>이나 <S.F> 같은 과목이 한 영역에 분류되어있는지 이해하기가 어렵다. 《예술과 사상》은 예술에 대한 철학적 ? 지성사적 접근을 하는 영역으로 판단되나, 실제로 개설되는 과목들은 서로 층위가 너무 다르다. 음악, 한국사, 현대 사상, 하위문화, 아프리카 문화, 예술이론/철학/미학 등과 관련된 과목들이 개설되어 있는데, 이 영역은 구성을 전면적으로 새롭게 할 필요가 있어 보인다. 예컨대 <아프리카 문화의 이해>라는 과목이 더 의미를 가지려면 같은 영역 내에 다른 비서구 문화와 관련된 과목이 개설되거나, 현대 예술의 주류인 서구 문화와 관련된 과목이 더 개설되어야 한다고 본다. ③ 영역에서 마지막으로 보면 교양과목 개편을 통해 확충된 《예술과 인문학》 영역에는 총 7과목이 개설되어 있다. 그 중 두 과목이 1학기의 《인간의 가치탐색》, 2학기의 《우리가 사는 세계》이다. 이 두 과목은 경희대학교 교양과정인 후마니타스 칼리지에서 시행 중인 동명의 교과목을 가져온 것이다. 현재 《예술과 인문학》 7과목 15개 분반에서 약 절반의 비율을 차지하는 분반이 경희대 후마니타스 칼리지에서 도입한 교양과정에 할당되어 있다. 경희대학교의 경우에는 종합대학으로서 인문사회계열에 다양한 분과 학문들이 있기 때문에 학교 전체의 교양 과정에서 아주 고급한 수준의 과목을 제공할 필요는 없다. 하지만 한국예술종합학교의 경우에는 인문사회계열이 없기 때문에, 예술교양학부에서 현재의 《예술과 인문학》 보다는 심화된 인문학 관련 커리큘럼이 필요하다고 판단된다. 나. 핵심과정 운영: 인문학과 글쓰기 위와 같이 예술교양학부의 현재 커리큘럼을 크게 ① 예술 교양 영역 ② 일반 교양 영역 ③ 인문학 교양 영역으로 나누어 분석해 보았을 때, 인문학 교양 영역은 특히 재설계가 필요해 보인다. 그중에서도 가장 시급하게 검토되어야 할 부분은 바로 ‘인문학’과 ‘글쓰기’ 관련 부분이다. 인문학은 인간을 다층적으로 깊이 있게 이해하고자 하는 학문이라는 점에서 인간의 근본문제들에 대해 사유하고 표현하는 예술과 비슷한 측면이 많다. 뛰어난 예술가들 중에는 비단 자신의 천재성에만 의지하는 대신 이전에 있었던 학문적 ? 예술적 전통을 성실히 탐구했던 이들이 많았다. 인간을 바라보는 시각의 깊이가 궁극적으로 예술의 내용과 형식을 결정한다는 점에서 인문학은 예술교양학부의 토대가 되어야 할 것으로 생각된다. 최근 아카데미아 바깥의 사회에서도 인문학을 공부해야 한다는 분위기가 있기는 하지만, 사회에서는 어디까지나 실용성을 위주로 하여 쉽게 가공된 피상적인 인문학 담론만이 유행한다. 따라서 교양과정을 강화하기 위해서는, 대학에서만 제공할 수 있는 보다 고급하고 심화된 인문학 수업을 마련해야 한다. 또, 학생들을 위한 핵심교양으로서의 글쓰기 영역도 재설계가 필요하다. 최근 종합대학들에서는 의사소통능력 함양을 중요한 과제로 보고 <읽기와 쓰기>, <발표와 토론> 등의 과정을 통해 학생들의 커뮤니케이션 능력 발달을 돕고 있다. 현재 예술교양학부에서 《언어와 글쓰기》로 설정된 영역은 앞서 분석했듯이 19과목 중 16과목이 언어 과목이며, 단 한 과목만이 글쓰기 과목이다. 한국예술종합학교의 규모가 타 대학에 비해 작은 것을 감안한다 해도 이는 너무 적은 수다. 따라서 효과적인 글쓰기 교육을 위해서는 전공과 무관하게 학생들이 이수할 수 있는 글쓰기 과목이 추가적으로 개설되고 내용이 다양화 될 필요가 있다고 본다. 다. 예술교육에 있어서의 글쓰기 훈련의 의의 인간의 사유활동은 크게 추론과 직관에 의거해서 이루어진다. 사유를 글로 완성하기 위해서는 추론에 의거해서 논증을 할 수도 있고, 직관에 의거해서 자신의 주관을 표현할 수도 있다. 여기에서는 글쓰기를 논증적 글쓰기와 표현적 글쓰기, 이 두 가지 영역이 예술교육에서 갖는 의의를 개관하고자 한다. 다-1. 논증적 글쓰기 논증적 글쓰기는 직관적 사유에 익숙한 예술 전공 학생들에게 자신의 의견을 효과적으로 주장하고 증명하는 논증 능력을 길러주는 데에 있어 중요하다. 논증은 단순히 토론에서 이기기 위한 도구적인 기술이 아니다. 타인의 말과 글에 숨어 있는 전제를 추론하고, 그 전제에서 파생된 결론이 타당한지를 고민하는 치밀한 사유과정이다. 논증적 글쓰기는 세계의 현상들을 분석하는 것으로부터 시작된다. 마치 시계의 부속품을 분해해 보듯이 대상을 분석함으로써 보이는 현상 이면의 실재에 대해 깊이 사유하는 힘을 기를 수 있다. 논증적 글쓰기는 학생들이 대학 수준에서 반드시 습득해야 할 논리적 사유를 함양해 준다고 본다. 특히나 예술가가 낭만적인 천재로서만 살아갈 수는 없는 현대 사회에서, 예술가는 실용적인 이성을 가지고 있어야 한다. 따라서 본 연구에서는 논증적 글쓰기 훈련이 학습자들에게 합리성과 깊은 사유 능력을 길러준다는 점에서 한국예술종합학교의 핵심 교양으로 필요하다고 본다. 다-2. 표현적 글쓰기 표현적 글쓰기는 인간 사유의 두 가지 능력 중 직관에 근거한 글쓰기이다. 연극원 ? 영상원의 창작 전공 학생들에게는 익숙할 수 있지만 그 외의 전공을 하는 학생들에게는 글쓰기를 통해 내면을 표현해 보는 과목들이 마련되어 있지 않은 실정이다. 표현적 글쓰기는 자신의 감정과 상상을 언어로 드러내고 조직하는 글쓰기이다. 표현적 글쓰기를 함으로써 표현하는 사람 자신도 미처 인식하지 못했던 자신의 내면적인 세계를 발견하고 이해하게 되는 효과가 있다. 표현적 글쓰기는 전공과 원에 상관없이 학생들이 자신 안의 예술적 직관을 발달시키고, 그를 통해 주관적인 세계를 글의 형태로 형상화하게끔 돕는다. 현재 한국예술종합학교에는 각각의 원에 각 전공의 학생들이 함께 장르의 기초를 다질 수 있는 수업이 개설되어 있다. 그러나 원과 원 사이를 이어주는 교양 과정에는 그러한 표현 기초 과목이 없는 실정이다. 표현적 글쓰기는 언어활동을 통해 다양한 전공의 학생들이 서로 시너지를 일으킬 수 있는 방법이라고 판단된다. 다양한 전공의 학생들이 교양과정의 표현적 글쓰기를 통해 대화함으로써 학생들의 시야가 보다 넓어지기를 기대한다. 각자의 예술적 표현 양식을 뛰어넘어, 서로 대화하면서 새로운 표현 양식을 창의적으로 모색해 갈 수 있을 것이다. 라. 교양과정 개편안과 운영안 라-1. 개편안 본 연구에서는 앞서 예술교양학부의 커리큘럼을 크게 ① 예술 교양 영역, ② 일반 교양 영역, ③ 인문학 교양 영역으로 나누어 분석했다. ① 예술 교양 영역에 관련해서는 졸업생들이 순수 창작 분야뿐만 아니라 실생활과 접목된 분야에서도 일하는 경우가 많다는 것을 현실적으로 감안해야 한다. 따라서 앞으로 인력에 대한 수요가 더 늘어나게 될 예술교육 및 예술상담에 관한 과목들이 더 많이 개설되어야 한다고 본다. ③ 인문학 교양 영역에서는 크게 두 가지 방향으로 개편 작업이 이루어져야 할 것으로 보인다. 현재 과목들에서 교육 철학과 목표가 분명하게 드러나지 않는 《예술과 사회》와 《예술과 사상》은 전면적인 재구성이 필요해 보인다. 예술사회학, 예술철학, 예술사 등 예술과 관련된 제반 학문분야를 재정의하고, 학생들에게 보다 체계적이고 의미 있는 커리큘럼을 제시해야 한다. ③ 영역과 관련하여 두 번째로는 인문학과 글쓰기가 강화되어야 한다. 현재 운영 중인 <인간의 가치 탐색>과 <우리가 사는 세계>만으로는 학생들에게 대학 수준의 고급한 인문학 교양을 전달하는 데에 한계가 있다. 한국예술종합학교만의 개성을 가진 프로그램 개발도 필요해 보인다. 따라서 종합대학의 문학, 사학, 철학과 커리큘럼을 참고하여 학생들에게 필요한 인문학 교양지식이 전달될 수 있도록 인문학 교양 영역을 재설계해야 한다고 판단된다. 일상 활동의 대부분이 언어로 이루어진다는 점에서, 말과 글이 없이 살아갈 수 있는 사람은 없다. 인간의 사유 능력인 추론과 직관에 의거하여, 생각과 감정을 글의 형태로 조직할 수 있는 능력은 인간에게 필수적이다. 현재 《외국어 및 글쓰기》영역에는 글쓰기 과목이 <논리적 글쓰기> 단 한 과목뿐인 실정이다. <논리적 글쓰기>는 이제까지 주로 강사의 재량에 맡겨져 운영되어 왔기 때문에 한국예술종합학교만의 개성이 발휘되는 체계적인 과목이었다고 말하기 어렵다. 따라서 전공을 막론하고 학생들의 사유와 표현에 있어서 기본적인 능력을 길러줄 수 있는 글쓰기 과목이 체계적으로 다시 구성되어야 할 것으로 보인다. 라-2. 운영안 종합대학에서는 교양을 대단위 수업으로 개설하는 경우가 많지만, 인문학과 글쓰기 과목만큼은 예외이다. 학교마다 차이는 있으나 글쓰기 과목은 내실 있는 운영을 위해서 글쓰기 과제만을 전담, 첨삭하는 튜터들이 대학원생들을 위주로 선발된다. 글쓰기를 위한 튜터가 고용되더라도, 글쓰기 수업은 최대 30명 이하의 규모로 진행되는 것이 대부분 원칙이다. 문과대학들의 인문학 수업 역시 소규모를 지향한다. 적은 수의 학생들이 교수와 토론하는 세미나 수업이 많은 것은 이 때문이다. 따라서 교양과정 개편에 있어서 수업의 규모는 최우선적으로 중요하다. 수업을 소규모로 개설하여 내실 있는 토론과 글쓰기를 하지 않고서는 학생들이 예술교양학부에서 개설하는 교양 커리큘럼에 불만족할 수밖에 없다. 효과적인 토론과 글쓰기를 위해서는 수업 전반의 내용과 체제가 중요하다. 강사진의 수와 인적 구성도 중요한 문제다. 적은 수의 교수진으로 최대한의 효과를 얻으려고 해서는 인문학과 글쓰기 영역 개편은 실패할 수밖에 없다. 특히나 학생들의 개성이 다양한 한국예술종합학교에서는 획일적인 인문학 ? 글쓰기 수업이 거둘 수 있는 효과가 한정적이다. 본 연구에서는 인문학과 글쓰기를 중심으로 한 핵심교양과정 개편에 있어서, 창의적인 소규모 수업들 위주로 교양과정이 운영되어야 한다고 판단하는 바이다. 보다 자세한 운영안은 차후 연구를 통해 모색해야 할 것이다. 3. 연구 일정 및 주요 주제 일정 연구내용 세부내용 7월 -연구계획서 제출 및 연구안 최종 확정 -예술교양학부 교양과정 커리큘럼 검토 8월 -교양과정 커리큘럼 분석 및 재구성 -연구를 위한 독회 목록, 세미나 구성 -논증적 글쓰기를 위한 수사학 이론 연구 - 교양과정 영역 재설정 -향후 연구를 위한 이론적 배경 검토 시작 -고전수사학을 중심으로 한 수사학 이론 연구. 논증적 글쓰기 영역을 위한 내용 확보. 9월 -표현적 글쓰기를 위한 ‘예술과 표현’ 연구 -중간발표회 -제반 예술 장르에서 예술가가 주관적 세계를 표현해 온 방식을 사적(史的)으로 연구 10월 -인문학과 글쓰기를 중심으로 한 교양과정 개편안 및 운영안 연구 -예술교양학부 교양과정을 재구성해보고 현행안을 보완할 수 있는 대안 모색 11월 -최종발표회 -연구결과 종합, 최종 연구서 제출 -연구를 바탕으로 한 교양과정 개편 및 운영안 제시 -실제 수업에서 일부를 교재로 사용할 수 있을 것을 염두에 두고 연구서 집필 4. 연구진 구성 역할 이름 소속 역할 책임연구원 표정옥 숙명여자대학교 교양교육원 의사소통센터 교수 (Ph.D. 문학) -연구의 전체 설계 -수업 모듈 개발 -연구서 일부 집필 공동연구원 조경은 서강대학교 강사 (Ph.D. 문학) -연구의 설계, 진행, 관리 -수업 내용 구성 및 모듈 개발 -연구서 집필 공동연구원 허윤진 한국예술종합학교 강사 (Ph.D. 문학; 8월 졸업) -연구의 설계, 진행, 관리 -수업 내용 구성 및 모듈 개발 -연구서 집필 보조원 김민지 서강대 국문학과 석사과정/서울예대 졸 -자료 검토 및 교정 교열 보조원 이예령 서강대 국문학과 석사과정/서울예대 졸 -자료 검토 및 교정 교열 자문위원 남수영 한국예술종합학교 예술교양과정부 주임교수 장재호 한국예술종합학교 음악원 작곡과 음악테크놀로지 교수 이미원 한국예술종합학교 연극원 연극학과 교수 한상진 한국예술종합학교 영상원 부원장 교수 전수환 한국예술종합학교 무용원 예술경영과 교수 양정무 한국예술종합학교 미술원 미술이론과 교수 이진원 한국예술종합학교 전통예술원 한국예술학과 교수 5. 연구비 구성 - 산출내역서 별첨 - 6. 기대효과 예술교양학부 체제로 3년간 운영된 교양과정 커리큘럼을 교육목표에 맞게 재정비함으로써 학습자인 학생들에게 필요한 기초교양이 보다 효과적으로 전달될 수 있도록 한다. 학생들이 대학수준에서 함양해야 할 글쓰기 능력을 길러주고, 이를 위해서 사유의 바탕이 되는 고급한 인문학적 지식을 전달한다. 학생들이 사회에 나가서 창작 이외의 영역에서도 실용적인 지성으로 사회와 소통할 수 있게 하기 위해서다. 예술교양학부는 교육 과정에서 특정 전공에 국한되지 않아도 되는 특성을 지닌다. 이 특성을 살린 커리큘럼을 통해 다양한 학생들이 전공 영역을 넘어서 ‘하나의 대학’으로서 대학 문화를 향유하고 서로 소통할 수 있는 기회도 마련될 것으로 본다.